课改10余年来，教师的教学观念已发生了巨大变化，接受式学习一统天下的局面初步得到了改变。探究式学习、合作学习等新型学习方式在中小学课堂教学中也时有出现。课程标准不但出台，而且课程标准经过修订也在逐步完善之中。根据新课程标准编写的教材，改变了原教材繁、难、偏、旧的面貌，一些前沿理论进入了中小学教材，教材内容也加强了与生活的联系，出现了可喜的变化。

    毋庸置疑，10年课改虽然取得了巨大的成绩，但是课改面临诸多难题，依然存在着很大的困难，面临着巨大的阻力。例如，教师整体素质如何提升？如何调动广大一线教师参与课改的积极性？如何克服教师的职业倦怠？面对绩效考核如何客观地评价教师的教学工作？如何评价学生的综合素质？如何改革我们的考试评价方式？在解决这些问题的过程中，教育科研无疑起到重要作用。

    然而，在一些学校，教育科研成了摆设。教育研究停留在学校的文件中，学校关注的是课题申报，课题申报后再也没有人过问。造成这种原因是多方面的。

    首先，学校教育过分强调常规工作，学校工作按计划执行，教师的教学按课表进行，内容按教材进行，这样一来，教育教学工作缺乏创新，基本上不创新。教育问题年复一年，老生常谈，最后大家都熟视无睹，对问题说得多，研究解决的少。中小学存在的诸多问题，年复一年，问题依旧，无解决的时间表。

    其次，教育科研工作者与一线脱离。不少师范院校的科研工作者、学者成天在象牙塔里做研究，从理论到理论，从书本到书本，深入中小学课堂不够，忙于翻译介绍国外的先进教育理论，忙于出书发表文章。真正深入一线，研究实际问题，指导一线实践的人太少。这样一来，教育科研成了阳春白雪，渴望理论指导的中小学一线却望梅止渴。教育理论与教育实践脱节的现象非常普遍，缺乏深入一线，扎根课堂的教育科研工作者，更缺乏潜心、安心研究教育实践的理论人员。而中小学一线的老师，普遍缺乏教育研究的能力，这就导致了理论工作者与实践工作者之间有一个巨大的鸿沟。填平这个鸿沟，需要理论工作者放低姿态，深入一线，与实践工作者密切配合，共同直面教育实际问题，探寻解决之道，最后形成中国特色的教育理论。

    笔者认为，要解决教育科研与教育实践两张皮的现象，教育理论工作者首先必须深入课堂，深入了解中小学师生的实际生活状态，掌握一手资料，严肃认真地筛选教育理论，针对教育问题提出针对性解决办法来。中小学一线教师要增加科研意识，提升教育科研能力，主动与教育理论工作者合作，参与研究，这样使理论紧跟实践、指导实践。

    课改，不可能一帆风顺，必将面临更多的问题。这些问题的解决呼唤着教育科研的深度参与，深度融合，用科研的眼光、科研的思路、科研的办法去创造性解决实际问题，课改才可能可持续地向前推进。